Vuorovaikutusta verkko-opiskelussa systemaattisesti ja agenttitarinakin auttaa

Suomen suurin digitaalisen koulutuksen ja oppimisen tapahtuma ITK2025 hurahti ohitse ja Tampere osoittautui oikein toimivaksi konferenssipaikkakunnaksi. Tässä blogitekstissä paneudumme siihen, kuinka verkko-opiskelun vuorovaikutusta tarkasteltiin ITK:n ohjelmaesityksissä. Emme tietenkään voineet osallistua kaikkiin esityksiin ja päätimme tutkailla teemaamme liittyvää sisältöä myös ITK2025 esitysten koontijulkaisusta (ITK-tiimi, 2025).

Verkko-opintojen vuorovaikutusta tarkasteltiin esimerkiksi opiskelijoiden välisenä yhteistyönä ja vertaistukena tai opettajien välisenä yhteistyönä. Vuorovaikutuksessa ei voi unohtaa opiskelijan ja opettajan välistä vuorovaikutusta. Yhtenä teemana verkko-opiskelun vuorovaikutukseen nostamme yhteisöllisen oppimiskulttuurin systemaattisen rakentamisen. Tästä esittelemme yhtenä esimerkkinä vuorovaikutuksen tarkastelua, kun verkko-opiskelu siirrettiin asynkronisesta synkroniseksi verkko-opetukseksi.

Kuva 1. Esimerkki verkko-opintojakson taustakuvasta Humakissa (Reponen, E. 2020).

Ratkaisuja vuorovaikutteiseen verkko-opiskeluun

Sanni Suominen (Riveria) tarkasteli verkko-opiskelun vuorovaikutusta tilanteissa, joissa verkko-opiskelu siirrettiin asynkronisesta synkroniseksi verkko-opetukseksi toisen asteen ammatillisessa oppilaitoksessa. Riveriassa on kehitetty yhtenäinen ajasta ja paikasta riippumaton tapa osaamisen hankkimiseen ja osoittamiseen. Malliin sisältyy lyhyt aloitustapaaminen ryhmille, sen jälkeen tilannekatsaus, myös Teamissa ja opiskelijan tehtävän palautus videotallenteena. Osaamista osoitetaan (osos) kirjallisella tehtävällä ja yksilö-Teamsissa.

Vaihtoehtoina voi olla ryhmä-Teams, valvottu kirjallinen osos-tilaisuus tai osaamisen osoittaminen ammattitutkinnon osien näytön yhteydessä. Verkko-opinnoissa viikoittaiset noin tunnin kestoiset opetuskerrat toteutetaan Teamsissa. Wilmaan kirjataan säännöllisesti edistymistä. Malliin sisältyvät myös vuorovaikutus ja tekoälypohjaiset ratkaisut. Mallin avulla on edistetty verkko-opiskelun vuorovaikutusta ja rakennettu systemaattisesti yhteisöllistä oppimiskulttuuria. (Suominen, 2025.)

Tämä oli kiinnostava esimerkki siitä, miten yhteisöllisyyden edistäminen suunnitellaan verkko-opintoihin. Mallissa opiskelijoilla on vastuu osallistua Teamsissa pidettäviin lyhyisiin opetus- ja ohjaustilanteisiin. Joustava ja vuorovaikutteinen verkko-opiskelu näyttää olevan mahdollista Suomisen kehittämän pedagogisen toteuttamistavan avulla.

ITK25-esityksissä oli aiheena myös verkko-opiskelun yhteisöllisyys opiskelijoiden välisenä yhteistyönä ja vertaistukena. Tämä tarkoittaa esimerkiksi vuorovaikutusta, toisilta kysymistä, toisten auttamista ja toisilta oppimista. Yhteiset keskustelut ja reflektoinnit nousivat esille. Yhteisöllisyyttä katsottiin lisäävän myös se, että opinnäytetyöt tehdään parityönä. Savonia ammattikorkeakoulun Ketume-verkkokurssialueelle kehitetyn ”oppari-Tinderin” tavoitteena on auttaa opiskelijoita löytämään opinnäytetyöryhmiä.

Mission accepted (tehtävä hyväksytty) – mission completeted (tehtävä suoritettu)

Toisessa tapauskuvauksessa lehtorit Tiina Rissanen, Timo Ovaskainen ja Sirpa Vauhkonen esittelivät Savonia amk:n YAMK nonstop massaverkko-opintojakson toteuttamista tarinallisuuden ja pelillistämisen avulla. Opintojakso oli toteutettu agenttitarinana, jossa oppilaitos oli päämaja, lehtorit erikoisagentteja ja opiskelijat agentteja. Agentit saivat siis tehtäväksiantoja verkko-opintojakson edetessä. Opintojakson sisältö ja osaamistavoitteet huomioitiin tietysti agenttitarinassa (kuva 1).

Kuva 2. Verkko-opintojakso agenttitarina (kuvio on toteutettu omasta tekstistä Canvalla eikä ole Savonia amk:n toteuttama).

Opettajat heittäytyivät agenttitarinan vietäväksi, mikä näkyi esimerkiksi video-ohjeistuksissa verkko-opintojaksolla. Opintojaksoa suunnitellessa oli mietitty myös vertaispalautteiden antaminen ja toisilta opiskelijoilta oppiminen. Tämä näkyi opintojaksolla esimerkiksi ”Agenttien tiedonvaihtokanava” -keskustelualueena.

Erittäin mielenkiintoista oli se, että opiskelijat tekivät tehtävänpalautuksen videona ja tuo video arvioitiin opintojakson vaateiden mukaisesti suorituksena. Opiskelijat esiintyivät lyhyissä videoissa omilla kasvoillaan. Erikoisagenttien mielestä agenttien tuottamat videosisällöt olivat lyhyitä ja monipuolisesti opittua kuvaavia. Jotkut opiskelijat heittäytyivät videotehtävässä agentin rooliinsa esimerkiksi asujen tai kuvauspaikkojen avulla.

Erikoisagentit antoivat videopalautteen lisäksi perinteistä palautetta. Kyseisen massaverkkokurssin oli esittelyhetkeen mennessä suorittanut 35 opiskelijaa ja heiltä saatu palaute on ollut erittäin rohkaisevaa. Erikoisagentit kokivat, että opintojakson toteuttaminen tuki opiskelijoiden keskittymistä, ylläpiti opiskelun mielenkiintoa ja vuorovaikutteisen ilmapiirin syntymistä.

Heittäytymistä tarvitaan niin verkko-opettajilta kuin -opiskelijoilta

Mielestämme Savonia amk:n lehtoreiden toteuttama agenttikehyskertomus verkko-opintojakson toteuttamistapana tukee myös opiskelijoiden digitaitojen kehittymistä. Agenttitarina oli innostava. Lehtorit näyttivät konferenssissa muutamia esimerkkejä opiskelijoiden toteuttamista videoista. Aivan mahtavaa.

Tämän vuoden ITK25n ohjelmassa vaikutti olevan aikaisempaa vähemmän ammattikorkeakoulukontekstiin kohdentuvia sisältöjä. Kokonaisuudessaan Tampere-talo toimi erittäin hyvin konferenssipaikkana näin isolle ja monipuoliselle konferenssitoteutukselle. Korkeakouluissa työskenteleviä auttaisi se, että ohjelmassa olisi merkattuna korkeakoulutusta koskevat sisällöt omana polkunaan. Iso kiitos järjestäjille.

Lähteet 

ITK25-konferenssi. https://itk-konferenssi.fi/event/itk2025-konferenssi-225/agenda

ITK-tiimi (2025). Suomen eOppimiskeskus ry. https://itk-konferenssi.fi/blog/ajankohtaista-2/itk2025-konferenssin-artikkelikokoelma-on-julkaistu-197

Suominen, S. 2025. Esitys ITK2025 konferenssissa.